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목차
추천자의 글 = 3
지은이 머리말 = 5
제1장 교육의 위기 = 13
 1. 자본주의의 위기 경향 = 17
 2. 근대성의 교육적 위기 = 20
 3. 근대성과 근대성의 불만 = 23
 4. 신우파와 구좌파 = 28
 5. 헤겔, 맑스 그리고 프랑크푸르트학파 = 33
 6. 비판의 한계 = 46
제2장 관심에서 실천으로 = 51
 1. 인식과 관심 = 60
 2. 비판론과 반응 = 70
 3. 계몽의 조직 = 76
 4. 교육과 계몽 = 78
제3장 해방과 교육 = 81
 1. 청년기 동기유발의 위기 = 86
 2. 통치 불능과 위기론 : 클라우스 오페 = 89
 3. 대안은 무엇인가? = 95
 4. 좌파 권위주의 = 97
 5. 독일의 비판적 교육이론의 발달 = 99
 6. 독일의 비판자들 = 109
 7. 하버마스와 대학의 민주화 = 112
 8. 결론 = 115
제4장 전통적 학교교육과 비판 = 117
 1. 생활세계 그리고 그 근대적 운명 = 120
 2. 전통적 지식이론과 비판적 지식이론 = 125
 3. 이상적 담화 상황과 그 수용 = 131
 4. 비판의 방법 = 137
 5. 학교교육에 대한 교육적 비판의 방법 = 142
 6. 전통적 교육이론 및 사회의 합리적 발전 = 144
제5장 전통적 교수와 학습 = 147
 1. 교화 : 고전적 교설 = 150
 2. 전통적인 교실의 의사소통 = 152
 3. 질문／대답 순환의 구조 = 154
 4. 재맥락화와 식민화 = 159
 5. 교사의 사고 = 162
 6. 전통적 교수법 = 163
제6장 비판적 교수와 학습 = 167
 1. 이상적 교수 담화 상황 = 168
  1) 의사소통행위 이론 = 168
  2) 보편적 화용론과 경험적 화용론 = 176
  3) 체계적으로 왜곡된 의사소통 = 178
  4) 표현적 기능 = 184
 2. 발달의 재구성 = 186
  1) 아동과 자율성 = 186
  2) 제도와 결부된 왜곡된 의사소통 = 189
  3) 의사소통 능력의 발달 = 193
  4) 교육과정 문제 = 199
  5) 의사소통 : 자아 자율성과 합리적 자율성 = 200
  6) 교수와 비판적 발달 = 204
  7) 비판적 실천의 조직 문제 = 206
제7장 연구와 실행을 위한 제 상황 = 209
 1. 보편적 이상과 역사적 실재 = 210
 2. 아동의 문제 상황 = 213
 3. 교수 상황 = 214
 4. 행정 상황 = 216
 5. 교육과정 상황 = 220
 6. 발달 상황 : 자아와 타자 = 223
 7. 교육연구의 비판적 재구성 = 225
 8. 교육연구 공동체 = 225
 9. 방법론의 재구성 = 228
 10. 사회적 과정으로서 연구 면접 = 233
 11. 면접 텍스트에서 일관성의 개념 = 234
 12. 취업 면접에서 정렬 기법의 몇 가지 기능 = 236
 13. 기술적 문제 = 239
제8장 교육적 계몽의 조직 = 245
 1. 탈중심화된 학습 과정 = 249
 2. 교육과정의 분권적 의사 결정에 대한 클라프키 모형 = 258
 3. 비판적 실행 연구 : 카-케미스 모형 = 261
 4. 교육과정 개발을 위한 비판적 행동 = 264
 5. 경험적 화용론의 필요성 = 266
 6. 반성 방법으로서 경험적 화용론 = 267
제9장 결론 = 273
옮긴이 후기 = 281
찾아보기 = 285