목차
교육심리학에 대하여
제1장 교사, 교육 및 교육심리학
1. 좋은 교수 활동 = 26
(1) 숙련된 교사 = 26
(2) 전문 지식 = 29
2. 교수 활동의 다양한 측면 = 30
(1) 초보 교사의 관심사 = 31
(2) 학생들의 입장 = 32
3. 교육심리학의 역할 = 32
(1) 상식 수준의 해결 = 33
(2) 교육 향상과 이해를 위한 연구의 사용 = 36
(3) 교육에 관한 이론들 = 39
4. 이 책의 내용 = 41
(1) 교재 내용에 대한 개관 = 41
(2) 교재 활용 방법 = 42
요약 = 45
주요 개념 및 연구 문제 = 46
Part1 인간 발달 Human Development
제2장 인지 발달과 언어
1. 발달의 정의 = 50
(1) 뇌와 인지 발달 = 51
2. Piaget의 인지 발달 이론 = 54
(1) 발달에 끼치는 영향 = 55
(2) 사고의 기본적 경향 = 56
(3) 인지 발달의 4단계 = 58
3. 교사를 위한 Piaget 이론의 시사점 = 72
(1) 학생들의 사고에 대한 이해 = 72
(2) 능력과 전략의 조화 = 73
(3) Piaget 이론의 제한점 = 75
4. Piaget에 대한 Vygotsky의 대안 = 77
(1) 언어의 역할과 사적 언어 = 78
(2) 보조된 학습 = 80
(3) 근접 발달 지역 = 82
(4) 교수적 대화 = 83
5. 언어 발달 = 85
(1) 언어 학습 과정 = 85
(2) 언어 획득 과정의 단계 = 87
(3) 학령기의 언어 발달 = 90
(4) 교수와 언어 = 93
요약 = 95
주요 개념 및 연구 문제 = 97
제3장 성격, 사회성 및 정서 발달
1. Erikson의 연구 = 100
(1) 학령 전기 : 신뢰감, 자율성, 주도성 = 101
(2) 초등학교와 중학교 시기 : 근면성 대 열등감 = 103
(3) 청소년기 : 정체감의 추구 = 104
(4) 학교 교육 이후 시기 = 107
2. 자신과 타인에 대한 이해 = 108
(1) 자아 개념과 자아 존중감 = 109
(2) 자신과 타인 = 114
3. 도덕성 발달 = 117
(1) Kohlberg의 도덕 발달 단계 = 117
(2) Kohlberg 이론에 대한 대안 = 120
(3) 도덕적 행동 = 123
4. 사회화 : 가정과 학교 =126
(1) 현대 사회의 가정 = 126
(2) 교사의 새로운 역할 = 132
5. 학력전 시기 = 134
(1) 신체 발달 = 134
(2) 탁아소의 영향 = 135
(3) 발달적으로 적절한 유아원 = 136
6. 초등학교 시기 = 137
(1) 신체 발달 = 138
(2) 아동기의 우정 = 138
7. 청소년기에 영향을 주는 문제점 = 140
(1) 조숙아와 만숙아 = 140
(2) 아동기의 우정 = 138
요약 = 147
주요 개념 및 연구 문제 = 149
Part2 개인적 차이 Indeividual Variations
제4장 학습 능력과 학습 문제
1. 언어와 꼬리표 붙이기 = 154
2. 지능에서의 개인차 = 155
(1) 지능의 의미 = 156
(2) 지능의 측정 = 162
(3) IQ점수의 의미 = 165
3. 능력차와 교수 활동 = 167
(1) 능력별 편성 = 168
(2) 정신 지체 = 170
(3) 우수아와 재능아 = 173
4. 인지 양식과 학습 양식 = 178
(1) 인지 양식 = 178
(2) 학습 양식 선호도 = 180
5. 학습에 어려움을 겪는 학생들 = 183
(1) 신체적 어려움을 지닌 학생들 = 183
(2) 의사 소통 장애 = 187
(3) 정시 / 행동 장애 = 189
(4) 과다 행동과 주의 산만 = 191
(5) 특수 학습 장애 = 193
6. 통합 교육 = 197
(1) 통합 교육 학급에서의 효과적인 교수 = 198
(2) 컴퓨터와 특수 학생 = 199
요약 = 201
주요 개념 및 연구 문제 = 203
Part3 학습 : 이론과 실제 Learning : Theory and Practice
제5장 학습에 대한 행동주의적 관점
1. 학습에의 이해 = 208
(1) 학습 : 정의 = 208
(2) 학습의 속성 = 209
2. 학습에 대한 초기 접근 : 인접성과 고전적 조건 형성 = 212
(1) Pavlov의 딜레마와 발견 : 고전적 조건 형성 = 212
(2) 일반화, 변별, 소거 = 214
3. 새 반응에의 시도 : 조작적 조건 형성 = 215
(1) Skinner의 연구 = 215
(2) 귀결의 유형 = 217
(3) 강화 계획 = 220
(4) 강회 계획의 효과 요약 = 221
(5) 선행자와 행동 변화 = 222
4. 응용 행동 분석 = 225
(1) 행동을 고무시키는 방법 = 226
(2) 바람직하지 않은 행동에 대처 = 232
5. 사회 학습 이론 = 237
(1) 타인 관찰에 의한 학습 = 238
(2) 관찰 학습의 요소 = 239
(3) 교수에 있어서 관찰 학습 = 241
6. 자기 조절과 인지 행동 수정 = 245
(1) 자기 관리 = 245
(2) 인지 행동 수정 = 248
7. 문제점과 쟁점 = 250
(1) 윤리적 쟁점 = 250
(2) 행동주의 방법에 대한 비판 = 251
요약 = 252
주요 개념 및 연구 문제 = 254
제6장 학습에 대한 인지적 관점
1. 인지적 관점의 요소들 = 256
(1) 인지적 관점과 행동적 관점의 비교 = 257
(2) 학습에서 지식의 중요성 = 258
2. 기억의 정보 처리 모델 = 259
(1) 지식의 종류 = 259
(2) 정보 처리론 : 기억 저장고 모델 = 261
(3) 감각 기억 = 262
(4) 단기 기억 = 265
(5) 장기 기억 = 268
(6) 정보 처리에 관한 새로운 관점 : 처리 수준 이론 = 282
(7) 연결주의 : 기억 저장고 모델에 대한 또다른 대안 = 283
3. 상위 인지, 자기 조절 및 개인차 = 285
(1) 개인차와 작업 기억 = 286
(2) 개인차와 장기 기억 = 289
4. 지식 습득의 기본 원리들 = 289
(1) 서술적 지식의 발달 = 290
(2) 전문가가 되려면 : 절차 지식의 발달 = 294
(3) 전문적인 학생이 되려면 : 학습 전략과 공부 기술 = 297
5. 구성주의 : 상징 처리 모델에 대한 도전 = 302
(1) 지식 : 정확성 대 유용성 = 304
(2) 학습 : 개인 대 사회 = 305
요약 = 307
주요 개념 및 연구 문제 = 309
제7장 개념 학습, 문제 해결, 창의성 및 사고
1. 사고와 이해의 중요성 = 312
2. 개념의 학습과 교수 = 313
(1) 개념 학습에 대한 관점들 = 313
(2) 개념을 가르치기 위한 전략들 = 315
3. 문제 해결 = 318
(1) 문제 해결 : 일반적 또는 영역 특수적인가 = 319
(2) 문제의 정의와 표상 = 320
(3) 가능한 해결 전략들의 탐색 = 326
(4) 전략의 실행과 되돌아보기 = 328
(5) 문제 해결에 장애가 되는 요인들 = 329
4. 효과적인 문제 해결 : 전문가는 어떻게 문제를 해결하는가 = 332
(1) 전문적인 문제 해결자가 되려면 : ACT 이론 = 332
(2) 전문가의 지식 = 333
(3) 초보자의 지식 = 335
(4) 초보자를 전문가가 되도록 돕는 방법 = 336
5. 창의성과 창의적인 문제 해결 = 337
(1) 창의성과 인지 = 337
(2) 창의성의 평가 = 338
(3) 교실에서의 창의성 = 341
6. 사고에 관한 교수와 학습 = 344
(1) 독립적인 사고 개발 프로그램들 = 344
(2) 수업 시간에 사고를 개발하려면 = 345
7. 학습의 전이를 위한 교수 = 350
(1) 전이의 정의 = 350
(2) 긍정적인 전이를 위한 교수 = 352
8. 인지적 교수 모델 = 354
(1) 발견 학습 = 354
(2) 수용 학습 = 358
요약 = 362
주요 개념 및 연구 문제 = 364
Part4 동기와 학급 경영 Motivation and Management
제8장 동기 : 쟁점 및 설명
1. 동기란 무엇인가 = 368
(1) 내재적 동기와 외재적 동기 = 370
(2) 동기에 관한 네 가지 일반적 접근 = 372
(3) 학교에서의 학습 동기 = 375
2. 목표와 동기 = 377
(1) 목표의 유형 = 377
(2) 피드백과 목표 수용 = 380
3. 욕구와 동기 = 381
(1) Maslow의 위계 = 381
(2) 성취 동기 = 383
(3) 자기 결단의 욕구 = 385
(4) 관계의 욕구 = 386
4. 귀인, 신념, 동기 = 387
(1) 귀인 이론 = 387
(2) 능력에 대한 신념 = 392
(3) 자기 효능감에 대한 신념 = 395
(4) 귀인, 성취 동기, 자기 가치 = 397
5. 교실에서의 불안 = 400
(1) 무엇이 학교에서 불안을 야기하나 = 400
(2) 불안한 학생 돕기 = 402
요약 = 403
주요 개념 및 연구 문제 = 405
제9장 동기, 교수 및 학습
1. 교수의 궁극적 목표 : 평생 학습 = 408
(1) 자기 조절 학습 = 408
(2) 자기 조절 학습을 위한 TARGETT = 411
2. 학습을 위한 과제 = 413
(1) 흥미 유발 호기심 자극 = 413
(2) 과제 조작(task operations) : 위험 부담과 애매함 = 414
(3) 과제 가치 = 416
3. 학급에서의 자율성 지원과 성취 인정 = 418
(1) 학급에서 자율성의 장점 = 418
(2) 정보와 통제 = 419
(3) 자율성 지원 학급 분위기 = 420
(4) 성취의 인정 = 421
4. 집단 편성 : 협동과 경쟁 = 421
(1) 협동 학습 = 423
5. 평가와 시간 = 428
(1) 평가 = 428
(2) 시간 = 430
6. 교사 기대 = 430
(1) 두 종류의 기대 효과 = 431
(2) 기대의 근원 = 432
(3) 교사 행동과 학생 반응 = 432
7. 동기와 사려 깊은 학습을 장려하는 전략들 = 437
(1) 학급의 필요 조건들 = 438
(2) 자신감과 긍정적 기대 심어 주기 : 내가 그것을 할 수 있을까 = 439
(3) 학습 가치의 이해 : 나는 그것을 하기 원하는가 = 440
(4) 과제에 집중해 있기 : 성공하기 위해 나는 무엇을 할 필요가 있는가 = 443
(5) 초보 교사들은 학생을 어떻게 동기화시키나 = 444
요약 = 446
주요 개념 및 연구 문제 = 448
제10장 학습 환경의 조성
1. 조직화의 필요성 = 450
(1) 교실의 생태학 = 450
(2) 학급 경영의 목표 = 453
2. 긍정적 학습 환경의 조성 = 457
(1) 연구 결과들 = 458
(2) 요구되는 규칙과 절차들 = 458
(3) 출발 : 학급의 첫 주 = 466
3. 학습을 위한 좋은 환경의 유지 = 468
(1) 참여의 장려 = 468
(2) 예방이 최선의 처방 = 470
(3) 훈육 문제를 다루기 = 472
(4) 중등학교 학생들의 특수한 문제들 = 473
4. 학급 경영을 위한 특별 프로그램 = 475
(1) 집단 결과 = 475
(2) 토큰 강화 프로그램 = 477
(3) 유관 계약 프로그램 = 478
5. 의사 소통의 욕구 = 480
(1) 보내진 메시지 - 전달받은 메시지 = 480
(2) 진단 : 누구의 문제인가 = 482
(3) 상담 : 학생의 문제 = 483
(4) 직면과 주장 훈련 = 485
6. 학습을 위한 공간 = 488
(1) 흥미 영역 배치 = 488
(2) 개인 영역 = 490
요약 = 493
주요 개념 및 연구 문제 = 495
Part5 교수 Teaching
제11장 교사와 교수
1. 첫 단계 : 계획 = 500
2. 학습 목표 = 501
(1) 목표의 종류 = 501
(2) 목표의 유용성 = 504
(3) 분류법 = 507
3. 어떻게 가르칠 것인가 : 성공의 열쇠를 찾아서 = 511
(1) 교사가 학습에 미치는 영향 = 512
(2) 효율적인 교수를 연구하는 방법 = 512
4. 효율적인 교사의 특성 = 513
(1) 교사의 지식 = 513
(2) 조직성과 명료성 = 516
(3) 온정성과 열정 = 519
5. 교수법 : 지시적 수업 = 520
(1) 강의와 설명 = 520
(2) 교실 과업과 질문 = 522
(3) 자율 학습과 숙제 = 526
(4) 총집결 : 지식적 수업의 모델 = 528
(5) 학생 능력에 모델을 적용 = 533
6. 지식적 수업에 대한 비판 = 535
(1) 복합 학습을 지지하는 Rosenshine의 요인들 = 537
(2) 교수에 대해 민감하기 = 538
요약 = 538
주요 개념 및 연구 문제 = 540
제12장 교육에서 학생에 대한 재발견
1. 학생 중심 교수에 대한 관점들 = 542
(1) 뉴질랜드 연구 = 542
(2) 학습자 중심 심리학적 원리들 = 544
(3) 구성주의의 기여 = 546
2. 학생 중심 교수 방법 = 550
(1) 구성주의 관점에서의 계획 = 550
(2) 구성주의 교수의 실시 = 553
(3) 개별화된 교수 = 553
(4) 집단 토의 = 556
(5) 탐구 방법 = 557
(6) 상호적 교수 = 558
(7) 인본주의적 교육 = 560
(8) 컴퓨터, 비디오디스크 등 = 562
3. 다른 연령에서의 구성주의 교수 = 565
(1) 초기 아동기 / 초등교육 = 566
(2) 아동기 중반 = 569
(3) 고등학교 이상 = 572
4. 통합 : 모델을 넘어서 뛰어난 교수로 = 574
(1) 직접 교수가 이해를 촉진하는가 = 575
(2) 학습 목표와 방법의 배합 = 576
요약 = 577
주요 개념 및 연구 문제 = 578
Part6 평가 Assessment
제13장 표준화 검사
1. 측정과 평가 = 582
(1) 규준 참조 검사 = 583
(2) 준거 참조 검사 = 584
2. 검사 점수의 의미 = 585
(1) 기본 개념 = 586
(2) 점수의 형태 = 590
(3) 검사 점수의 해석 = 594
3. 표준화 검사의 종류 = 599
(1) 성취 검사 : 학생들의 학습 정도 = 600
(2) 진단 검사 : 학생의 강점과 약점 = 603
(3) 적성 검사 : 학생의 미래에 대한 예측 = 604
4. 표준화 검사의 쟁점 = 607
(1) 검사의 사용 = 607
(2) 검사의 이점 - 공평과 불공평 = 611
5. 표준화 검사의 새로운 방향 = 615
(1) 학습 잠재력 평가 = 615
(2) 참평가 = 615
요약 = 618
주요 개념 및 연구 문제 = 620
제14장 학급 평가와 성적 매기기
1. 형성 평가와 총합 평가 = 622
2. 고전적 평가 접근의 장점 = 623
(1) 검사 계획 = 624
(2) 객관식 검사 = 627
(3) 객관식 검사 문항 평가 = 630
(4) 논술 검사 = 631
3. 평가의 혁신 = 635
(1) 참학급 검사 = 636
(2) 상황속에서의 수행 : 포트폴리오와 전시 = 637
(3) 포트폴리오와 수행 평가 = 641
4. 학생에게 미치는 성적과 성적 매기기의 효과 = 643
(1) 피드백의 효과 = 644
(2) 성적과 동기 = 645
5. 성적 매기기와 보고 : 장점과 단점 = 647
(1) 준거 참조 대 규준 참조 성적 매기기 = 647
(2) 성적표 준비 = 651
(3) 점수 체계 = 652
(4) 백분율 성적 매기기 = 654
(5) 계약 체계 = 655
(6) 노력과 향상에 대한 성적 매기기 = 656
(7) 주의할 점 : 공평성 = 657
6. 성적 매기기 그 이상 : 의사 소통 = 659
요약 = 661
주요 개념 및 연구 문제 = 663
부록 = 665
참고 문헌 = 675
찾아보기 = 715
