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작문은 기능적 측면에서 문자 언어를 사용하여 다른 사람과 의사를 소통하는 행위의 일종이고, 과정의 측면에서 주어진 문제를 해결하기 위해 여러 가지 전략을 사용하는 문제 발견 과정이며, 아울러 필자의 생각과 감정을 자신의 방식대로 표현하는 과정이라는 점에서 의미 창조 과정이다.

기존의 전통적 작문교육은 주로 개인적인 글쓰기를 통해 이루어졌다. 필자는 혼자서 쓸 내용을 찾고,글의 짜임을 구성하고,표현 방법을 고려하여 글을 완성하였다. 중등학교는 35명 내외의 다인수 학급으로 편성되어 같은 교실에 수준 차이가 현저한 능숙한 필자와 미숙한 필자가 혼재되어 있어 쓰기 지도상 어려움이 있다. 또, 교사 혼자서 담당하는 학급수가 최소 4개 학습 이상으로 모든 학생들의 쓰기 결과물을 피드백해주기가 현실적으로 힘든 상황에 놓여 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위한 대안으로 협동 작문을 고려할 수 있다. 협동 작문은 협동 학습의 방법을 쓰기에 적용하여 학생들의 사회적 상호 작용과 문제 해결 능력을 신장시킬 수 있는 대안적인 방법이다.

이 책에서 제시된 협동 작문 연구는 크게 이론적 탐색과 실제적 적용의 두 부분으로 진행되었다. 이론적 탐색은 쓰기 능력과 쓰기 태도에 대한 기존의 문헌 연구와 협동 학습과 협동 작문의 이론을 중심으로 협동 작문 교수-학습 프로그램을 구안하였고,이를 고등학교 교실 현장에서 실제 적용하여 협동 작문이 쓰기 능력과 쓰기 태도에 미치는 효과를 양적 연구 방법과 질적 연구 방법을 혼용하여 탐색하고 고찰하였다.

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목차
Ⅰ. 협동 작문 연구의 지향점
 1. 협동 작문 연구의 필요성 = 11
 2. 선행 연구 = 16
  가. 쓰기 능력에 관한 연구 = 17
  나. 쓰기 태도에 관한 연구 = 18
  다. 협동 작문에 관한 연구 = 19
  라. 쓰기의 질적 연구 = 21
 3. 연구 내용과 제한점 = 22
  가. 연구 내용 = 22
  나. 연구의 제한점 = 24
Ⅱ. 협동 작문의 이론적 접근
 1. 쓰기 능력과 쓰기 태도 = 26
  가. 쓰기 능력 = 26
  나. 쓰기 태도 = 33
 2. 협동 학습과 협동 작문 = 49
  가. 협동 학습 = 49
  나. 협동 작문 = 59
 3. 협동 작문 교수-학습 모형 = 65
  가. 쓰기 전(prewriting) 단계 = 70
  나. 쓰기 중(writing) 단계 = 76
  다. 쓰기 후(postwriting) 단계 = 81
Ⅲ. 협동 작문의 실제
 1. 연구의 대상과 기간 = 88
  가. 연구 대상 = 88
  나. 연구 기간 = 90
 2. 연구의 설계와 과정 = 90
  가. 연구 설계 = 90
  나. 연구 과정 = 93
 3. 검사 도구와 방법 = 96
  가. 검사 도구 = 96
  나. 검사 방법 = 99
 4. 실험 처치 = 102
  가. 수업 내용 = 102
  나. 학습 집단의 구성 = 103
  다. 독립 변인 통제 = 108
  라. 관련 변인 통제 = 110
  마. 협동 작문 프로그램 내용 = 111
  바. 협동 작문 교수-학습 활동의 전개 = 112
Ⅳ. 협동 작문의 효과 검증
 1. 쓰기 능력의 효과 = 141
 2. 쓰기 태도의 효과 = 144
 3. 협동 작문 설문 조사 분석 = 148
 4. 학생들에 대한 면담 분석 = 151
  가. 면담 대상자 = 151
  나. 쓰기의 인식에 대한 답변 = 153
  다. 쓰기의 태도에 대한 답변 = 156
 5. 학생들 쓰기 결과물 분석 = 159
  가. 초고쓰기와 고쳐쓰기의 개요 짜기 분석 = 159
  나. 초고쓰기와 고쳐쓰기의 비교 분석 = 170
Ⅴ. 협동 작문 연구의 활성화를 위한 제언
 1. 연구 요약 및 의의 = 205
 2. 후속 연구를 위한 제언 = 209