상세정보

학문을 탐구하는 자에게는 고정된 정답에 안주할 겨를이 없다. 경험의 흐름을 타는 자에게는 정립보다는 반정립, 결과보다는 과정 자체가 더욱 소중하다. 역사는 참됨과 거짓됨이 충돌하는 학문 발전의 매단계마다 교육의 열정과 책임이 항상 충만했음을 보여 준다. 학문의 가치는 그런 역사를 멀리서 관망하기보다는 바로 그 세계 속에 뛰어들어가는 자에게만 실감된다.
자신이 처한 위치에서 누구나 위로는 얼마나 값진 것인가를 깨닫고, 또한 아래로는 가르침을 통해 그 깨달음을 많은 사람과 공유할 수 있다. 학문과 교육의 교차점에는 이런 활기와 헌신의 분위기가 살아나야 한다. 그러나 불행히도 우리의 주벼현실은 그런 참된 의미의 학문이나 교육의 경험과는 너무도 동떨어진 곳에서 헛돌고 있다.
미래를 짊어질 젊은이들이 정답이라는 가면을 쓴 교과서적인 지식에 얽매여 점차 그들의 창조성과 활력을 잃어 가고 있다. 학자들은 곁눈질하기에 바쁘고 수입된 지식은 상품으로 나돈다. 이 책은 상당 부분 오도된 개념에서 연유하는 이런 우울하고 답답한 우리의 현실을 바로잡아 볼 수 있는 새로운 관점을 제안하고 독자와 더불어 그에 대한 건설적인 공감대를 형성하려고 하는 저자의 간절한 소망을 담고 있다.

정보제공 :

권호명 : 중(1) 


간행사 = ⅲ 
머리말 = ⅴ 
일러두기 = xxiii 
제1장 교육학의 근본문제 = 1 
  1.1. 교사양성과의 기연 = 5 
    1.1.1. 문제사태에 대한 깨달음의 계기 = 5 
    1.1.2. 계보학적 검토 = 15 
    1.1.3. 교직과목으로서 교육학 = 22 
  1.2. 정체불명의 학문 = 27 
    1.2.1. 분과학문의 조건 = 27 
    1.2.2. 외래학문의 무분별한 유입 = 37 
    1.2.3. 주인 없는 지대의 분쟁 = 45 
  1.3. 곤궁한 학문공동체의 지위 = 49 
    1.3.1. 정치적 장식물 = 49 
    1.3.2. 백화점 안의 잡화상 = 51 
    1.3.3. 대학공동체의 경멸 = 54 
    1.3.4. 교육학자의 대표적인 항변 = 60 
    1.3.5. 세 가지 오류의 유형 = 66 
    1.3.6. 고유한 이론의 부재 = 72 
  1.4. 응용의 저조한 실적 = 78 
    1.4.1. 야누스적 적응 = 78 
    1.4.2. 응용학문의 진로선택 = 83 
    1.4.3. 교사양성 = 88 
    1.4.4. 정책제안 = 93 
    1.4.5. 연구와 개발 = 95 
  1.5. 교육학과 교육의 대립 = 100 
    1.5.1. 잘못 끼워진 단추 = 100 
    1.5.2. 교육에 대한 개념의 왜곡과 혼란 = 104 
    1.5.3. 자율적인 교육학 출현의 억제 = 113 
    1.5.4. 원점에서 다시 시작 = 118 
제2장 교육연구의 새 지평 = 129 
  2.1. 두 가지 연구영역의 구분 = 132 
    2.1.1. 학교와 교육의 범주적 차이 = 132 
    2.1.2. 차이에 대한 대표적인 관점 = 139 
    2.1.3. 자율적 개념정립을 위한 타산지석 = 148 
  2.2. 학교연구의 향방 = 154 
    2.2.1. 개별적 사실들의 존중 = 154 
    2.2.2. 야누스적 적응의 종식 = 157 
    2.2.3. 학교개선학의 가능성 = 161 
    2.2.4. 학교연구자와 교육연구자 = 166 
  2.3. 교육연구의 기본조건 = 170 
    2.3.1. 응용학문보다는 순수학문 = 170 
    2.3.2. 상식의 배제 = 177 
    2.3.3. 외래학문의 지식배제 = 182 
    2.3.4. 교육현상 자체의 드러냄 = 187 
    2.3.5. 구조의 탐색 = 193 
    2.3.6. 새로운 개념과 용어의 창조 = 198 
  2.4. 패러다임의 교체 = 209 
    2.4.1. 제1기 교육학과 제2기 교육학 = 209 
    2.4.2. 불리한 게임의 감수 = 214 
    2.4.3. 자율화를 향한 모험여행 = 222 
    2.4.4. 의문의 대상으로서의 교육 = 226 
    2.4.5. 고유한 방법으로서의 교육 = 232 
    2.4.6. 동지의식에 터한 새로운 연대 = 240 
제3장 교육의 맥락 = 245 
  3.1. 정범모 선생의 교육론 = 249 
    3.1.1. 우리나라의 신학교 = 249 
    3.1.2. 초기의 삼부작 = 253 
    3.1.3. 후기의 삼부작 = 259 
    3.1.4. 극복될 과제 = 264 
  3.2. 교육의 총체적 차별화 = 280 
    3.2.1. 맥락의 차이 = 280 
    3.2.2. 세계구분의 개략 = 297 
    3.2.3. 사회화와 교육 = 308 
    3.2.4. 수도계와 교육 = 318 
  3.3. 교육의 이미지 = 339 
    3.3.1. 용어의 선택 = 339 
    3.3.2. 플라톤의 동굴의 신화 = 344 
    3.3.3. 니체의 짜라투스트라 = 349 
  3.4. 인간진화의 제반 측면 = 357 
    3.4.1. 형성과정 속의 존재 = 357 
    3.4.2. 생물적 진화 = 360 
    3.4.3. 문화적 진화 = 364 
    3.4.4. 교육적 진화 = 373 
  3.5. 교육적 시숙 = 386 
    3.5.1. 루소 = 387 
    3.5.2. 몬테소리 = 390 
    3.5.3. 듀이 = 394 
    3.5.4. 피아제 = 398 
    3.5.5. 비고츠키 = 403 
  3.6. 교육활동의 실천적 성격 = 408 
    3.6.1. 언어적 소통의 한계 = 409 
    3.6.2. 시범과 실습 = 417 
    3.6.3. 교육어의 활용 = 426 
    3.7. 교육활동의 가치 = 431 
    3.7.1. 내재와 외재의 구분 = 432 
    3.7.2. 내재적 학습과 외재적 학습의 대비 = 440 
    3.7.3. 교육의 내재적 가치 = 447 
제4장 교육의 양상 = 459 
  4.1. 품위의 인식론적 측면 = 462 
    4.1.1. 실증적 측면 = 463 
    4.1.2. 개념적 측면 = 471 
    4.1.3. 현상적 측면 = 477 
    4.1.4. 해석적 측면 = 481 
    4.1.5. 구조적 측면 = 485 
    4.1.6. 변증법적 측면 = 488 
    4.1.7. 교육적 측면 = 495 
  4.2. 교육적 주체 = 504 
    4.2.1. 국가주의의 문제 = 504 
    4.2.2. 개인주체 = 511 
    4.2.3. 내재율에 대한 심열성복 = 521 
  4.3. 교육의 상황적 조건 = 530 
    4.3.1. 체험적 시간과 공간의 회귀성 = 530 
      4.3.2. 동체이품의 상황 = 538 
    4.3.3. 이체이품의 상황 = 553 
    4.3.4. 동일한 교육의 반복 = 564 
  4.4. 협동교육의 구조 = 569 
    4.4.1. 교육의 내용 = 569 
    4.4.2. 수레바퀴모형 = 576 
    4.4.3. 교육적인 삶 = 586 
    4.4.4. 교육의 놀이 = 599 
참고문헌 = 605 
찾아보기 
  인명 = 617 
  주제 = 623