상세정보

체육의 시대적 흐름과 미국 교육과정의 변화를 반영하여 체육수업의 목적이 새롭게 구성되었고, 최신의 동기이론을 반영하여 학생의 개인적 성장과 통합과 관련된 내용이 추가되었다. 또한 신체활동과 운동학습 및 제어와의 관계, 체육수업 평가의 객관성과 다양화 방법이 수정.보완 되었다. 2020년에 개정된 8판은 초판과는 다르게 내용과 장의 구성 방식 등에 많은 차이가 있다.

서 문

이 책의 번역진은 스포츠교육학을 전공한 교수들입니다. 다양한 체육 현장에서 학생을 가르친 실천가이면서 연구자들입니다. 그동안 국내에서 체육 교수ㆍ학습에 관한 몇 권의 해외 저서들이 번역 출판되었고 수업 교재로 활용되었습니다. 이 번역 책들로 강의하면서 수업에 대한 아쉬움이 남았고, 좋은 교재를 만들겠다고 다짐했지만 그동안 실천하지 못했습니다. 체육교사 교육자로서 나태함과 책무성을 반성하면서 이 책을 번역하게 되었습니다.
이 책은 스포츠교육학 분야의 석학인 Judith E. Rink가 1985년 처음 저술한 ‘Teaching Physical Education for Learning’의 2020년 여덟 번째 판본을 번역한 책입니다. 초판은 『체육학습교수법』(강신복ㆍ손천택, 1992)으로 번역되어 한국의 체육교사 교육에 널리 활용되었습니다. 그러나 초판이 여덟 번의 개정과정을 거치면서 내용과 구성방법에 변화가 있었습니다. 체육의 시대적 흐름과 미국 교육과정의 변화를 반영하여 체육수업의 목적이 새롭게 구성되었고, 최신의 동기이론을 반영하여 학생의 개인적 성장과 통합과 관련된 내용이 추가되었습니다. 또한 신체활동과 운동학습 및 제어와의 관계, 체육수업 평가의 객관성과 다양화 방법이 수정ㆍ보완 되었습니다. 2020년에 개정된 8판은 초판과는 다르게 내용과 장의 구성 방식 등에 많은 차이가 있습니다.
이 책을 번역한 이유는 이 책의 가치를 높이 평가하기 때문이며, 번역진뿐만 아니라 다양한 교육기관이나 교육대상에게 실질적인 도움이 될 것이라고 판단했기 때문입니다. 이 책은 체육 교수ㆍ학습을 이해하고 실천하기 위해 노력하는 예비 또는 현직 체육교사/지도자들에게 좋은 지침서가 될 것입니다. 이 책의 가치는 몇 가지 측면에서 다른 책과는 다른 특징을 갖고 있습니다.
첫째, 학생의 학습에 중심을 두고 있습니다. 행동주의 이론을 기반으로 한 교사의 효과성과 교수의 효율성 추구를 넘어서 구성주의 학습론과 동기이론을 기반으로 학생의 학습과정과 개인적 성장에 중점을 두고 저술되었습니다. 둘째, 이론과 실천을 통합하고 있습니다. 책상에서 공부하는 암기위주의 학습보다는 현장에서 이론의 적용과 수정을 할 수 있도록 제시하고 있습니다. 교수ㆍ학습론이라는 숲과 교수ㆍ학습 방법이라는 나무에 대해 말하면서, 숲에서 나무를 찾아가는 생태적 접근이 가능하도록 구성되어 있습니다. 셋째, 학습대상을 다양화 하고 있습니다. 기존의 저서는 초등학교와 중등학교 학생으로 대상이 구분되어 있으나, 이 책은 내용과 방법에 있어 초ㆍ중등학교 및 평생교육 기관의 학생들을 대상으로 교육하는데 어려움이 없습니다. 이를 위해 각 대상별 다양한 사례가 제시되고 있습니다. 넷째, 체육수업에 필수적인 개념을 명료화하고 이를 이해할 수 있는 예시와 사례가 적절하게 제시되어 있습니다.
이 책의 가치와 특징을 공유하면서도 번역하는데 여러 가지 어려움이 있었습니다. 기존의 체육교수ㆍ학습 관련 저서들에서 하나의 개념이 각기 다른 용어로 번역되어 있어 개념을 보다 명확히 해야 한다는 점과 번역상의 오역을 없애고 번역체의 느낌이 나지 않도록 가독성을 높이는 점에 유의하였습니다. 이를 위해 번역자들은 몇 차례의 수정ㆍ보완의 과정을 거쳐 이 문제를 해결하려고 노력하였습니다. 이런 번역과정을 거치면서 최선을 다했지만 완벽함을 자부할 수는 없습니다. 독자들이 번역의 오류나 잘못된 점들을 지적해 주시면 고맙게 받겠습니다.
이 책의 출판을 맡아 주신 레인보우북스 민선홍 사장님과 직원 여러분께 깊은 감사를 드립니다. 또한 번역과정에서 여러 가지 도움을 준 고려대학교 스포츠교육학 연구실의 구형근, 김가경, 김동혁, 남윤호, 손동인 선생님과 동료 연구자들에게 감사드립니다.

2020년 2월
역자 일동

정보제공 :

1부. 교수학습 과정의 이해

1장
체육수업 가르치기: 오리엔테이션 .3
■ 목적지향적인 활동으로서의 교수 행위 .6
-목적의 형태 .7
-실현 가능한 목적 설정하기 .10
-목적을 달성하기 위한 교수과정 선택하기 .11
-과정을 통해 목적 달성하기 .12
■ 교수과정에 대한 이해 .14
-수업 전과 수업 후의 루틴들 .15
-움직임 과제: 학생 반응의 분석단위 .15
-교수 기능 .17
-내용 행동과 관리 행동 .20
■ 교수에 대한 가치와 신념 .21
-교사의 개인적 특성 .22

2장
학습에 영향을 주는 요소들 .25
■ 운동기능의 유능감과 신체활동 .26
■ 학습의 개념 .27
■ 운동기능의 학습 .28
■ 움직임 조절에 대한 이해 .31
■ 운동학습 단계 .31
■ 운동기능 학습을 위한 필수조건 .33
-전제조건 .33
-과제에 대한 명확한 아이디어 .35
-기능에 대한 동기 경향 .36
-연습 .36
-피드백 .37
■ 운동기능의 유형과 목적 .38
-개방기술과 폐쇄기술 .38
-불연속, 계열적, 연속적 기술 .39
■ 기능발달과 학습의 적절성 .40
-환경적 조건 .41
-학습자의 능력 .41
■ 연습 조건 .43
-전체 혹은 부분 .43
-연습의 가변성 .44
-집중 연습과 분산 연습 .45
■ 동기와 목표 설정 .46
■ 학습의 전이 .47
-대칭적 전이 .48
-과제 간 전이 .48
-과제 내 전이 .49
■ 학습자의 특성 .50
-운동 능력 .50
-지능과 인지 발달 .52

2부. 효과적 교수 기능

3장
학습경험 및 과제 설계하기 .57
■ 학습경험의 선정 기준 .57
-기준 1 .60
-기준 2 .61
-기준 3 .63
-기준 4 .64
■ 수업 과제 설계하기 .65
-수업 과제의 내용 차원 .66
-과제의 목표 설정 차원 .68
-과제조직관리 .71
■ 전환시간 관리 .80
■ 환경관리에서 학생의 의사결정 .81
■ 학습경험 설계 시 운동기능의 속성 반영 .83
-폐쇄기술 .86
-개방기술 .88
■ 안전한 학습경험 설계 .89
■ 학생 안전을 위한 교사의 법적 의무 .90

4장
과제 제시 .95
■ 학습자 주의집중 .96
-신호와 절차 수립 .97
-외부 환경 요인들에 몰두 .99
-시ㆍ청각 능력 결여 .99
-비효율적인 시간 활용 .99
■ 내용 계열화와 과제 조직 .100
■ 과제 제시의 명료성 .102
-학습자 지향하기 .102
-논리적 순서로 계열화하여 제시하기 .103
-과제 예시와 반대 예시 제시하기 .103
-과제 제시를 개별화하기 .103
-이해가 어려운 내용을 반복 설명하기 .104
-전이를 위해 학습자의 과거 경험 활용하기 .104
-이해도를 확인하기 .104
-역동적으로 수업자료를 제시하기 .105
■ 전달방법 선택 .105
-언어 .105
-시범 .106
-매체 .109
■ 학습 단서 선택 및 조직 .110
-정확한 단서 .111
-수행할 기술의 핵심을 요약한 단서 .111
-학습자의 기술 수준과 연령에 적합한 단서 .113
-내용에 따른 단서 선택 .117
-계열적 및 학습자 스스로 연습할 수 있도록 조직된 단서 .121

5장
내용 분석과 발달 .124
■ 내용발달의 절차 .124
-절차 설정: 확대과제 .126
-수행의 질에 초점을 둔 시범: 세련과제 .126
-기술의 적용과 평가 기회 제공: 적용/평가 과제 .127
■ 내용발달 계획: 발달적 분석 .130
-확대과제 개발: 교사의 과제 전개 .130
-세련과제 개발: 수행의 질 추가 .137
-적용 평가/과제 설계 .138
-실제 수업에서의 내용발달 .141
■ 기술 속성에 따른 내용발달 .141
-폐쇄기술의 발달 .142
-다른 환경에서의 폐쇄기술 .146
-개방기술의 발달 .147
■ 게임 기술의 발달 .151
-게임 단계 .152
-게임 단계에 따른 고려사항 .166

6장
학습 환경의 개발과 유지 .169
■ 체육관의 생태 .169
-학습자 관리 시스템 구축 및 유지하기 .172
-수업 루틴 만들기 .172
-수업 규칙 만들기 .179
-학생의 협조를 구하고 유지하기 .181
■ 학생의 자기통제 능력과 책임감 개발을 위한 전략 .185
-헬리슨의 책임감 단계 .187
-행동 수정 .188
-행동수정 기법 사용을 위한 제안 .190
-학습자 관리를 위한 권위 지향 .193
-자기주도성 개발을 위한 집단 전략 .194
-갈등 해결하기 .195
■ 규율: 학습자 관리 시스템이 작동하지 않을 때의 수행 .197
-문제가 될 법한 사건의 제지 .197
-부적절한 행동 지도하기 .198
-잘못된 행동을 하는 학생 다루기 .200

7장
수업 활동 중 교수 .207
■ 수업 활동 중 교사의 역할 .208
■ 우선순위 설정 .210
-과제 연습 중 교사의 우선순위 .210
■ 안전한 학습 환경 유지 .211
■ 명확한 과제 제시와 과제 강화 .212
■ 생산적인 학습 환경 유지 .213
■ 학생 반응에 대한 관찰과 분석 .216
-수업 활동 관찰을 위한 교사의 위치 .217
-대집단을 위한 관찰 계획 설정하기 .217
-관찰 대상 이해 .218
■ 피드백 제공 .221
-평가적 피드백과 교정적 피드백 .221
-피드백의 적절성 .222
-일반적 피드백과 구체적 피드백 .224
-부정적 피드백과 긍정적 피드백 .225
-피드백의 목표 .226
-피드백의 타이밍 .228
-학생 이해 증진을 위한 피드백의 사용 .228
■ 개인과 소집단을 위한 과제 변경과 과제 수정 .229
-개인을 위한 과제 확장 .230
-개인을 위한 적용/평가 과제 설계 .231
-개인을 위한 과제 변경 .231
-개인을 위한 과제 세련 .232
■ 간접 기여 행동 .232
-부상 학생에게 주의집중 .232
-주제 외 대화에 참여 .233
-학생의 생리적 욕구 처리 .234
-학생과 함께 경기하거나 심판 보기 .234
■ 비기여 행동 .235

8장
교수 전략 .238
■ 직접교수와 간접교수 .239
■ 전달 체계로서의 교수 전략 .244
-내용 선정 .244
-과제 전달 .244
-내용 전개 .245
-피드백 제공과 평가 .245
■ 교수 전략 .246
-상호 교수 .246
-스테이션 교수 .251
-동료 교수 .254
-협동 학습 .259
-자기교수 전략 .265
-인지 전략 .269
-팀 티칭 .271
■ 교수 전략의 선정 .274

9장
학생 동기, 개인적 성장 그리고 통합 .278
■ 학습 동기 .280
■ 동기 이론: 행위의 이유 .280
-행동주의 .280
-사회학습 이론 .281
-자결성 이론 .281
-성취 목표 이론과 사회적 목표 이론 .283
-흥미 이론 .284
-학생의 개별적이고 흥미로운 상황을 유발하기 위한 과제 설계 .284
-동기 이론의 함의 .285
■ 상호작용을 통한 개인적 성장 촉진 .292
■ 교육적 의사결정을 통한 동기와 개인적 성장 .294
-계획하기 .295
-과제선정과 학습경험의 계획 .296
-수업과 단원의 소개 .298
-조직적 배치 .300
-수업 활동 중 교사의 역할 .301
-수업의 흐름 .301
-과제, 단원, 수업의 평가 .302
■ 수업의 주안점으로서 정의적 목표 가르치기 .302
-체육교육의 독특하고 일반적인 정의적 목표 .303
-정의적 영역 교육을 위한 교수 전략 .303
■ 통합을 위한 체육교육 .307
-학생 파악하기 .308
-통합을 위한 분위기 조성 .309
■ 공정한 환경 만들기 .312
-젠더 평등 .312
-민족적 차이와 문화적 차이 .313
-취약계층 학생 .314
-장애가 있는 학생 .316
■ 체육교육의 정의적 목표에 관한 논의 .319

10장
수업 계획 .322
■ 목표와 학습결과 설정 .324
-학생이 수업에서 무엇을 반드시 학습해야 하는지에 기반한 학습결과 작성 .324
-수업목표의 단계별 구체화 .327
-심동적, 인지적, 정의적 학습영역의 목표 .330
■ 내용 기준과 연계한 결과 작성 .332
■ 학습경험 계획하기 .333
■ 수업 계획 .334
-수업 도입 .334
-수업 전개 .336
-수업 정리 .337
-수업지도안 양식 .337
■ 교육과정 계획하기 .343
-기준 설정을 위한 교육과정 개발 .344
-수업 단원계획 .346
-단원계획 시 고려사항 .348
-단원의 개발 .351
-단원계획 .352

11장
교수과정의 사정 .360
■ 체육교육 프로그램에 있어서 사정의 역할 .361
■ 형성평가와 총괄평가 .363
-형성평가 .363
■ 평가를 수업의 실용적이고 핵심적인 부분으로 만들기 .365
-준거 설정 .365
-수시로 자체평가 시행 .365
-간단한 점검표와 평정척도 사용 .365
-동료 평가 사용 .366
-30초 질문 사용 .367
-체육수업의 사정에 효과적인 과학기술 장비 혹은 프로그램의 활용 .367
-학생 행동의 표본 선정 .368
-과학기술 장비와 프로그램에 익숙해지기 .368
-총괄평가 .369
■ 사정 도구의 타당도와 신뢰도 .370
-사정 도구의 타당도 .370
-사정 도구의 신뢰도 .371
■ 정보수집: 공식적, 비공식적 평가 .373
-체크리스트 .374
-평정척도 .375
-루브릭 .376
■ 학생 사정의 유형 .381
-관찰 .381
-사건과제 .382
-학생 저널 .383
-포트폴리오 .383
-필기시험 .385
-운동기술 테스트 .386
-개인/집단 프로젝트와 리포트 .386
-학생일지 .388
-학생면담, 설문 조사, 질문지 .390
-학부모 보고서 .391
■ 공식적인 사정을 위한 준비 .392
■ 채점하기 .394
-학생의 성취 .395
-학생의 향상 .395
-학생의 노력 .395
-학생의 품행 .396

3부. 맥락과 반성

12장
구체적 내용 교수법 .403
■ 신체적으로 활동적인 라이프 스타일 개발하기 .403
-체육수업에서 평생 신체활동 가르치기 .405
-교실에서 건강 개념 가르치기 .407
■ 체력 교육을 위한 대안적인 교육과정 .408
■ 게임과 스포츠 교수에 대한 전략적/기술적 접근 .412
-스포츠 교육 .415
■ 댄스 .417
■ 체조 .419
■ 야외활동 .420
■ 학습 전이를 위한 움직임 개념 가르치기 .422
-학습 전이와 관련된 학습 이론 .423
-체육교육에서 주요 개념 .423
-움직임 개념 가르치기 .429

13장
학습자로서의 교사 .440
■ 전문직으로서의 교수행위 .440
■ 전문성 발현의 의미 .441
-전문가로서 교수기술 학습 .441
■ 전문성을 갖춘 교사는 지속적인 학습자 .444
■ 자신의 분야에서 최근 경향 파악하기 .444
■ 책임감을 가지고 전문인으로 성장하기 .447
■ 반성적 실천가 되기 .448
■ 자신의 수업에 대한 정보 수집하기 .450
-수업 과정과 결과에 대한 자료 수집하기 .450
■ 자신의 수업을 관찰하고 분석하기 .453
-관찰할 항목 결정하기 .453
-자료 수집을 위한 수업 관찰 방법 또는 도구 선택하기 .454
-자료 수집 .459
-자료의 의미 분석 및 해석 .461
-수업 과정의 변화 만들기 .462
-수업 변화 과정 모니터링하기 .462

14장
교사와 학생의 행동 관찰기법 .464
■ 관찰 방법 .465
-직관적 관찰법 .465
-일화 기록법 .468
-평정 척도법 .470
-루브릭 평가 .472
-사건 기록법 .473
-지속시간 기록법 .476
-시간 표집법 .478
■ 교수 분석을 위한 관찰 도구 .479
-실제학습시간 .480
-대안적 기록 절차 .481
-학생의 시간 사용 .483
-내용발달을 위한 체계적 관찰 .484
-교사 피드백 .486
-학생 품행 .488
-교수 수행 척도의 질적 측정 .491
-교사의 움직임 .493

Index .499