상세정보

2006년부터 2008년까지 3년 동안 만났던 학생들과 선생님들의 목소리를 담은 것이다. 2004년부터 다문화교육에 관심을 갖고 공부를 시작한 저자는 우리 현장의 다문화 현상에 대한 기초 자료가 너무 없다는 문제의식을 갖고 2006년에 누리초등학교에서 현장 연구를 시작하였다.

다민족, 다인종 사회로의 진입은 교육 현장에도 많은 변화를 요구하고 있다. 교육이 이질적인 사회 구성원들 사이에 공존의 기반을 마련하는 강력한 수단이 될 수 있다는 기대 때문이다. 이와 관련하여, 정부 정책은 민족, 인종적으로 새로운 사회 구성원들의 고통과 어려움을 최소화하는데 초점을 맞추고 있다.

이 책은 2006년부터 2008년까지 3년 동안 만났던 학생들과 선생님들의 목소리를 담은 것이다. 2004년부터 다문화교육에 관심을 갖고 공부를 시작한 저자는 우리 현장의 다문화 현상에 대한 기초 자료가 너무 없다는 문제의식을 갖고 2006년에 누리초등학교에서 현장 연구를 시작하였다.
다민족, 다인종 사회로의 진입은 교육 현장에도 많은 변화를 요구하고 있다. 교육이 이질적인 사회 구성원들 사이에 공존의 기반을 마련하는 강력한 수단이 될 수 있다는 기대 때문이다. 이와 관련하여, 정부 정책은 민족, 인종적으로 새로운 사회 구성원들의 고통과 어려움을 최소화하는데 초점을 맞추고 있다.
이 연구의 목적은 다민족, 다인종적 초등학교 교실에서 학생들이 겪는 경험의 내용과 그 의미를 심층적으로 이해하는 것이다. 즉, 민족, 인종적으로 이질적인 구성원이 포함된 초등학교 교실에서 학생들이 어떤 경험을 하고 있으며, 학생들의 인종, 민족적 다양성이 증가되면서 새롭게 대두되는 문제가 무엇인지를 드러내는 것이다.

정보제공 :

목차
머리말 = 4
01 프롤로그 = 13
 1. 연구의 목적 및 내용 = 14
 2. 연구의 주요 개념: 다민족ㆍ다인종 학급 = 19
 3. 연구 방법 및 절차 = 22
  1) 질적 비교 사례 연구 = 22
  2) 학교 선정 및 현장 진입 = 23
  3) 현장 연구 절차 및 연구 대상 = 25
  4) 자료 수집 및 분석 = 27
02 아람초등학교 = 31
 1. 마리안 = 32
  1) 스포츠 댄스 = 32
  2) 4학년 3반 = 34
  3) 마리안의 이야기 = 39
  4) 4학년 3반 친구들의 이야기 = 48
  5) 4학년 3반 담임선생님의 이야기 = 52
  6) 5학년이 된 마리안의 이야기 = 56
  7) 5학년 4반 친구들의 이야기 = 59
  8) 5학년 4반 담임선생님의 이야기 = 67
 2. 아주즈와 서지영 = 70
  1) 3학년 1반 = 70
  2) 아주즈의 이야기 = 75
  3) 서지영의 이야기 = 79
  4) 3학년 1반 친구들의 이야기 = 85
  5) 3학년 1반 담임선생님의 이야기 = 90
  6) 4학년이 된 아주즈의 이야기 = 94
  7) 4학년 2반 친구들의 이야기 = 98
  8) 4학년 2반 담임선생님의 이야기 = 108
  9) 아주즈 엄마의 이야기 = 111
03 누리초등학교 = 115
 1. 3학년 1반 = 116
  1) 손민수의 이야기 = 116
  2) 김은별의 이야기 = 118
  3) 엄장훈의 이야기 = 119
  4) 3학년 1반 친구들의 이야기 = 121
  5) 3학년 1반 담임선생님의 이야기 = 128
 2. 4학년 1반 = 132
  1) 손민정의 이야기 = 132 
  2) 김은빛의 이야기 = 136
  3) 이영찬의 이야기 = 138
  4) 4학년 1반 친구들의 이야기 = 141
  5) 4학년 1반 담임선생님의 이야기 = 149
04 에필로그 = 155
참고문헌 = 160