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저자는 역사는 참됨과 거짓됨이 충돌하는 학문발전의 매단계마다 교육의 열정과 책임이 항상 충만해 있다는 것을 전제하고 학문의 가치는 관망하기보다는 바로 그 세계 속에 뛰어들어가는 자에게만 실감된다고 주장한다. 또한 이를 통해 우리의 학문과 교육풍토에 대한 건설적인 공감대를 모색하고 있다.

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[volume. vol.상]----------
목차
간행사 = ⅲ
머리말 = ⅴ
일러두기 = xxv
제1장 서장 = 1
 1.1. 학문과 학문론 = 5
  1.1.1. 기본입장 = 5
  1.1.2. 분과학문의 자기소개 = 11
  1.1.3. 제반 인문·사회과학적 관점 = 19
  1.1.4. 분석철학 = 26
  1.1.5. 인지심리학 = 36
  1.1.6. 지식사회학 = 41
  1.1.7. 교육학적 접근의 모색 = 49
 1.2. 새로운 접근 = 57
  1.2.1. 다원주의적 세계관 = 58
  1.2.2. 세속계와 수도계 = 70
  1.2.3. 수도계의 하나로서 학문계 = 78
  1.2.4. 수도계와 교육계 = 83
  1.2.5. 본위의 선택 = 98
 1.3. 우리의 역사적 과제 = 106
  1.3.1. 학문계의 전래 = 106
  1.3.2. 학문계의 수용태도 = 112
  1.3.3. 선의의 경쟁 = 117
  1.3.4. 동도서기적 관점의 극복 = 135
  1.3.5. 선인의 귀감 = 147
 1.4. 학문계, 교육계 그리고 학교 = 155
  1.4.1. 학문발전과 교육의 역할 = 155
  1.4.2. 학문관의 발달단계 = 160
  1.4.3. 우리나라의 학교실정 = 170
  1.4.4. 새로운 출발의 향방 = 191
  1.4.5. 본 저서의 내용 = 200
제2장 학문 제 양상 = 209
 2.1. 학문적 전통의 원류 = 210
  2.1.1. 고대 희랍의 철학 = 210
  2.1.2. 교육의 三代 = 213
  2.1.3. 근대의 자연과학 = 221
  2.1.4. 시민사회와 사회과학 = 224
 2.2. 학문의 내재성 = 227
  2.2.1. 내재적 관점과 외재적 관점 = 227
  2.2.2. 동기와 가치 = 235
  2.2.3. 학문계와 세속계 = 249
  2.2.4. 학문계와 예술계 = 256
  2.2.5. 학문계와 도덕계 = 258
 2.3. 학문적 지식의 조건 = 266
  2.3.1. 체계성과 암묵성 = 266
  2.3.2. 학문 내재성 = 279
  2.3.3. 상식의 초월 = 294
  2.3.4. 교조화에 대한 경계 = 302
  2.3.5. 이데올로기적 기능의 거부 = 312
  2.3.6. 끊임없는 부정과 자기교정 = 325
 2.4. 실재, 언어 그리고 지식 = 332
  2.4.1. 현전의 형이상학 = 332
  2.4.2. 급진적 구성주의의 등장 = 336
  2.4.3. 언어학적 전회 = 345
  2.4.4. 인격적 지식과 공적 지식 = 360
 2.5. 진리의 기준 = 373
  2.5.1. 학문의 발전 = 373
  2.5.2. 인식론의 문제 = 384
  2.5.3. 대응설의 붕괴 = 391
  2.5.4. 여타의 진리관 = 400
  2.5.5. 교육적 인식론의 윤곽 = 411
제3장 분과학문 = 427
 3.1. 근대학문의 형성 = 429
  3.1.1. 학문의 세분화 = 429
  3.1.2. 물리학 = 439
  3.1.3. 화학 = 442
  3.1.4. 생물학 = 444
  3.1.5. 수학 = 445
  3.1.6. 심리학 = 448
  3.1.7. 경제학 = 449
  3.1.8. 사회학 = 451
  3.1.9. 언어학 = 454
  3.1.10. 철학 = 457
 3.2. 학문의 분류기준 = 460
  3.2.1. 대표적인 분류의 사례 = 460
  3.2.2. 독특한 문제와 개념틀 = 472
  3.2.3. 진리관과 방법론 = 487
  3.2.4. 학문공동체 = 497
  3.2.5. 학문적 분화의 역동성 = 504
 3.3. 인식대상의 구조 = 509
  3.3.1. 학문적 대상 = 509
  3.3.2. 대상의 구조성 = 522
  3.3.3. 횡적 상대성 = 533
  3.3.4. 종적 상대성 = 547
 3.4. 분과학문간의 협응 = 556
  3.4.1. 분과학문의 통합가능성 = 556
  3.4.2. 횡적 다양성의 위기 = 571
  3.4.3. 학제연구와 그 한계 = 584
  3.4.4. 전문교육과 교양교육 = 600
제4장 응용학문 = 611
 4.1. 순수학문과 응용학문 = 617
  4.1.1. 학문계의 안과 밖의 관심 = 617
  4.1.2. 구분의 두 가지 기준 = 622
  4.1.3. 대중적 관심의 불균형 = 628
 4.2. 응용학문의 출현 = 633
  4.2.1. 과학과 기술간의 제휴 = 633
  4.2.2. 자연과학의 응용영역으로서의 공학 = 638
  4.2.3. 사회과학의 응용사례 = 644
 4.3. 지식의 선용과 악용의 책임 = 647
  4.3.1. 가치기준의 공립과 갈등가능성 = 647
  4.3.2. 자연인의 다면성 = 651
  4.3.3. 유용성이라는 개념의 양극성 = 653
  4.3.4. 환경공해의 문제 = 655
  4.3.5. 행동통제의 문제 = 657
  4.3.6. 선용의 책임소재 = 660
  4.3.7. 우리 모두의 책임 = 666
 4.4. 전문교육의 문제 = 672
  4.4.1. 직업과 교육 = 672
  4.4.2. 대학에서의 직업교육 = 676
  4.4.3. 직업교육에 대한 재인식 = 680
  4.4.4. 학문계적인 전문성과 대상세계적인 전문성 = 682
  4.4.5. 학문계적 교육의 한계 = 684
  4.4.6. 학자양성을 위한 교육 = 690
 4.5. 교직과 교육학 = 693
  4.5.1. 외래학문과 실증주의의 유입 = 693
  4.5.2. 논점이탈과 개념적 혼미 = 701
  4.5.3. 기술적 합리주의의 한계 = 708
  4.5.4. 교육학교육과 교직교육의 분리 = 712
제5장 학문의 방법론 = 719
 5.1. 실증주의적 방법 = 726
  5.1.1 제반 특징 = 729
   1. 자연의 齊一性에 대한 신념 = 729
   2. 인과적 법칙 = 730
   3. 설명과 예측의 형식 = 730
   4. 관찰과 실험 = 731
   5. 수량화와 통계적 방법 = 733
   6. 진리의 기준으로서 대응설 = 734
   7. 반형이상학주의 = 735
   8. 논리적 원자론 = 736
   9. 방법적 일원론 = 737
  5.1.2. 비판적 전개 = 738
   1. 귀납적 지식의 불확실성 = 738
   2. 관찰과 실험의 이론의존성 = 739
   3. 의미의 맥락적 상대성 = 742
   4. 개념형성의 후천성 = 743
   5. 지식체계의 검증 = 745
   6. 변증법적 합리주의 = 747
   7. 지식의 暗默性에 근거한 검증 = 748
   8. 방법적 통일의 문제 = 749
 5.2. 개념분석방법 = 752
  5.2.1 제반 특징 = 753
   1. 개념적 문제와 철학적 방법 = 753
   2. 개념의 논리적 조건 = 755
   3. 언어게임의 이해 = 756
   4. 사회적 고유현상으로서의 규칙 = 759
   5. 사회과학의 고유한 방법 = 760
   6. 참여적 이해 = 761
   7. 문화적 상대주의 = 762
  5.2.2. 비판적 전개 = 764
   1. 방법적 이원주의의 문제 = 764
   2. 제한된 언어관 = 765
   3. 언어의 상대성 = 768
   4. 언어의 생명력 = 769
   5. 사회적 지식과 사회학적 지식의 차이 = 772
   6. 일상어와 학문적 언어의 차이 = 774
   7. 개념의 변증법적 발전 = 777
   8. 언어의 규칙과 실천적 삶의 차이 = 779
 5.3. 현상학적 방법 = 782
  5.3.1 제반 특징 = 784
   1. 무전제의 학문 = 784
   2. 현상적 사실과 본질의 구분 = 784
   3. 본질직관 = 785
   4. 자연스러운 태도의 변경 = 786
   5. 자연과학주의적 태도의 변경 = 788
   6. 형상적 환원 = 788
   7. 선험적 태도에로의 전환 = 790
   8. 선험적 환원 = 791
   9. 노에시스와 노에마 = 792
   10. 범주적 직관과 현상학적 구성 = 793
   11. 현상학적 자아 = 794
   12. 개인적 주관성 = 796
  5.3.2. 비판적 전개 = 797
   1. 지나친 엄격성 = 797
   2. 주체의 오류가능성과 시간상의 변화 = 799
   3. 세속계에서 학문계로의 태도전환 = 802
   4. 판단중지의 실험성 = 803
   5. 선이해의 구조 = 804
   6. 역사성과 체험의 단속성 = 806
   7. 현상학적 확증의 문제 = 807
   8. 확증의 보편화의 문제 = 808
   9. 대안의 가능성 = 810
 5.4. 해석학적 방법 = 811
  5.4.1 제반 특징 = 815
   1. 체험 = 815
   2. 인식대상으로서의 텍스트 = 816
   3. 창작과정의 소급적 재구성으로서의 해석 = 818
   4. 이해의 선험적 기반 = 820
   5. 개성기술 = 822
   6. 의미연관성 = 823
   7. 해석학적 순환 = 825
   8. 해석의 타당성 = 827
  5.4.2. 비판적 전개 = 829
   1. 텍스트의 의미의 개방성 = 829
   2. 해석의 선험적 동질성에 대한 요구 = 831
   3. 진리의 기준 = 832
   4. 해석의 맥락 = 836
   5. 세속계적 이해 = 839
   6. 수도계적 이해 = 842
   7. 학문적 이해 = 844
   8. 교육적 이해 = 847
 5.5. 구조주의적 방법 = 852
  5.5.1 제반 특징 = 854
   1. 반역사주의 = 854
   2. 반인간주의 = 856
   3. 전체성 = 858
   4. 차이와 의미화 = 860
   5. 이항대립 = 862
   6. 변환 = 863
   7. 자기제어 = 864
   8. 형식과 내용의 상대성 = 866
   9. 기술과 설명의 동일성 = 866
   10. 진리의 기준으로서 정합성 = 867
   11. 지식체계의 자율화에의 응용 = 869
  5.5.2. 비판적 전개 = 871
   1. 구조의 횡적 상대성과 종적 상대성의 구분 = 871
   2. 일상어와 학문어 = 873
   3. 언어구조의 통시적 변화 = 874
   4. 언어구조와 인지구조의 차이 = 877
   5. 인지구조의 개체발생 = 878
   6. 인지구조의 계통발생 = 879
   7. 상대적인 주체의 복권 = 882
   8. 구조발생의 기제 = 887
   9. 학문적 체험구조의 단계별 구축 = 889
   10. 정합설의 문제 = 890
 5.6. 변증법 = 893
  5.6.1 제반 특징 = 896
   1. 존재의 논리 = 896
   2. 존재의 모순적 구조의 용인 = 897
   3. 부정 = 899
   4. 지양의 개념 = 901
   5. 변증법적인 3단계 = 902
   6. 양의 질로의 변화 = 904
   7. 형식과 내용의 통일 = 905
   8. 전체와 부분간의 상관 = 906
   9. 내부와 외부간의 상관성 = 907
   10. 절대자와 유한자 = 908
   11. 보편과 특수의 종합 = 910
   12. 인식의 발전 = 912
   13. 진리의 과도성 = 915
   14. 절대적 관념론 = 917
  5.6.2. 비판적 전개 = 919
   1. 인식대상과 사유의 혼동 = 919
   2. 수도계의 종류와 수준의 혼동 = 922
   3. 무한정한 낙관주의 = 925
   4. 역사적 주체의 모호성 = 927
   5. 미래에 대한 개방성 = 929
   6. 역사적 체험에 대한 형이상학적 사변성 = 932
   7. 주체내의 모순과 타자간의 모순 = 937
   8. 대화적 방법 = 941
   9. 간접전달 = 944
   10. 변증법의 난해성 = 945
   11. 변증법의 지양 = 947
참고문헌 = 955
인명색인 = 977
주제색인 = 989
[volume. vol.중(1)]----------
목차
간행사 = ⅲ
머리말 = ⅴ
일러두기 = xxiii
제1장 교육학의 근본문제 = 1
 1.1. 교사양성과의 기연 = 5
  1.1.1. 문제사태에 대한 깨달음의 계기 = 5
  1.1.2. 계보학적 검토 = 15
  1.1.3. 교직과목으로서 교육학 = 22
 1.2. 정체불명의 학문 = 27
  1.2.1. 분과학문의 조건 = 27
  1.2.2. 외래학문의 무분별한 유입 = 37
  1.2.3. 주인 없는 지대의 분쟁 = 45
 1.3. 곤궁한 학문공동체의 지위 = 49
  1.3.1. 정치적 장식물 = 49
  1.3.2. 백화점 안의 잡화상 = 51
  1.3.3. 대학공동체의 경멸 = 54
  1.3.4. 교육학자의 대표적인 항변 = 60
  1.3.5. 세 가지 오류의 유형 = 66
  1.3.6. 고유한 이론의 부재 = 72
 1.4. 응용의 저조한 실적 = 78
  1.4.1. 야누스적 적응 = 78
  1.4.2. 응용학문의 진로선택 = 83
  1.4.3. 교사양성 = 88
  1.4.4. 정책제안 = 93
  1.4.5. 연구와 개발 = 95
 1.5. 교육학과 교육의 대립 = 100
  1.5.1. 잘못 끼워진 단추 = 100
  1.5.2. 교육에 대한 개념의 왜곡과 혼란 = 104
  1.5.3. 자율적인 교육학 출현의 억제 = 113
  1.5.4. 원점에서 다시 시작 = 118
제2장 교육연구의 새 지평 = 129
 2.1. 두 가지 연구영역의 구분 = 132
  2.1.1. 학교와 교육의 범주적 차이 = 132
  2.1.2. 차이에 대한 대표적인 관점 = 139
  2.1.3. 자율적 개념정립을 위한 타산지석 = 148
 2.2. 학교연구의 향방 = 154
  2.2.1. 개별적 사실들의 존중 = 154
  2.2.2. 야누스적 적응의 종식 = 157
  2.2.3. 학교개선학의 가능성 = 161
  2.2.4. 학교연구자와 교육연구자 = 166
 2.3. 교육연구의 기본조건 = 170
  2.3.1. 응용학문보다는 순수학문 = 170
  2.3.2. 상식의 배제 = 177
  2.3.3. 외래학문의 지식배제 = 182
  2.3.4. 교육현상 자체의 드러냄 = 187
  2.3.5. 구조의 탐색 = 193
  2.3.6. 새로운 개념과 용어의 창조 = 198
 2.4. 패러다임의 교체 = 209
  2.4.1. 제1기 교육학과 제2기 교육학 = 209
  2.4.2. 불리한 게임의 감수 = 214
  2.4.3. 자율화를 향한 모험여행 = 222
  2.4.4. 의문의 대상으로서의 교육 = 226
  2.4.5. 고유한 방법으로서의 교육 = 232
  2.4.6. 동지의식에 터한 새로운 연대 = 240
제3장 교육의 맥락 = 245
 3.1. 정범모 선생의 교육론 = 249
  3.1.1. 우리나라의 신학교 = 249
  3.1.2. 초기의 삼부작 = 253
  3.1.3. 후기의 삼부작 = 259
  3.1.4. 극복될 과제 = 264
 3.2. 교육의 총체적 차별화 = 280
  3.2.1. 맥락의 차이 = 280
  3.2.2. 세계구분의 개략 = 297
  3.2.3. 사회화와 교육 = 308
  3.2.4. 수도계와 교육 = 318
 3.3. 교육의 이미지 = 339
  3.3.1. 용어의 선택 = 339
  3.3.2. 플라톤의 동굴의 신화 = 344
  3.3.3. 니체의 짜라투스트라 = 349
 3.4. 인간진화의 제반 측면 = 357
  3.4.1. 형성과정 속의 존재 = 357
  3.4.2. 생물적 진화 = 360
  3.4.3. 문화적 진화 = 364
  3.4.4. 교육적 진화 = 373
 3.5. 교육적 시숙 = 386
  3.5.1. 루소 = 387
  3.5.2. 몬테소리 = 390
  3.5.3. 듀이 = 394
  3.5.4. 피아제 = 398
  3.5.5. 비고츠키 = 403
 3.6. 교육활동의 실천적 성격 = 408
  3.6.1. 언어적 소통의 한계 = 409
  3.6.2. 시범과 실습 = 417
  3.6.3. 교육어의 활용 = 426
  3.7. 교육활동의 가치 = 431
  3.7.1. 내재와 외재의 구분 = 432
  3.7.2. 내재적 학습과 외재적 학습의 대비 = 440
  3.7.3. 교육의 내재적 가치 = 447
제4장 교육의 양상 = 459
 4.1. 품위의 인식론적 측면 = 462
  4.1.1. 실증적 측면 = 463
  4.1.2. 개념적 측면 = 471
  4.1.3. 현상적 측면 = 477
  4.1.4. 해석적 측면 = 481
  4.1.5. 구조적 측면 = 485
  4.1.6. 변증법적 측면 = 488
  4.1.7. 교육적 측면 = 495
 4.2. 교육적 주체 = 504
  4.2.1. 국가주의의 문제 = 504
  4.2.2. 개인주체 = 511
  4.2.3. 내재율에 대한 심열성복 = 521
 4.3. 교육의 상황적 조건 = 530
  4.3.1. 체험적 시간과 공간의 회귀성 = 530
   4.3.2. 동체이품의 상황 = 538
  4.3.3. 이체이품의 상황 = 553
  4.3.4. 동일한 교육의 반복 = 564
 4.4. 협동교육의 구조 = 569
  4.4.1. 교육의 내용 = 569
  4.4.2. 수레바퀴모형 = 576
  4.4.3. 교육적인 삶 = 586
  4.4.4. 교육의 놀이 = 599
참고문헌 = 605
찾아보기
 인명 = 617
 주제 = 623