| 000 | 00000nam c2200205 k 4500 | |
| 001 | 000000718054 | |
| 005 | 20251128160614 | |
| 007 | ta | |
| 008 | 010918s2001 ulk 001a kor | |
| 020 | ▼a 8988165179 | |
| 040 | ▼a 211009 ▼c 211009 ▼d 211009 | |
| 082 | 0 4 | ▼a 808.3007 ▼2 22 |
| 090 | ▼a 808.3007 ▼b 2001 | |
| 245 | 0 0 | ▼a 서사교육론 / ▼d 우한용 등저. |
| 260 | ▼a 서울 : ▼b 동아시아, ▼c 2001. | |
| 300 | ▼a 354 p. ; ▼c 23 cm. | |
| 500 | ▼a 공저자: 문영진, 김상욱, 김혜영, 임경순, 최인자, 김성인, 류홍렬, 양정실 | |
| 504 | ▼a 참고문헌과 색인수록 | |
| 700 | 1 | ▼a 우한용, ▼g 禹漢鎔, ▼d 1948- ▼0 AUTH(211009)22109 |
소장정보
| No. | 소장처 | 청구기호 | 등록번호 | 도서상태 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| No. 1 | 소장처 중앙도서관/제3자료실(4층)/ | 청구기호 808.3007 2001 | 등록번호 111196616 (21회 대출) | 도서상태 대출가능 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
| No. 2 | 소장처 중앙도서관/제3자료실(4층)/ | 청구기호 808.3007 2001 | 등록번호 111196617 (27회 대출) | 도서상태 대출가능 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
컨텐츠정보
책소개
'문학교육'에서 '서사교육'으로 국어교육의 패러다임을 바꾸자고 주장하는 '서사교육연구회' 소속 9인의 국어교육 전공자들의 연구서.
저자들은 "이 땅의 국어교육은 문학 작품의 분석에만 치우쳤으며 거기에 '나'는 없다"는 문제의식을 중심으로, 협소한 틀에 갇혀 삶에 대해 이야기하지 못하고 있는 국어교육을 우리 아이들의 삶과 소통할 수 있는 방식으로 바꿀 것을 제안한다.
'서사'란 '문학'보다 넒은 의미로, 삶의 이야기 전부를 뜻한다. 그러므로 영화, 만화, 게임, 텔레비전, 신문 등 전통적 관점에서는 서사의 매체라 할 수 없는 것들에서도 서사적 성격을 읽어내고, 그것을 읽는 방법을 국어교육에서 가르쳐야 한다고 주장한다.
전통적인 문학 텍스트도 물론 중요하지만, <슬램 덩크>나 <드래곤 볼> 같은 만화에서부터 군대 이야기, 꿈, 토크쇼, 광고, 자기소개 등의 서사들이 삶의 많은 부분을 드러내고 만들어가고 있으므로 함께 이야기될 수 있어야 한다는 것이다.
정보제공 :
저자소개
우한용(지은이)
충남 아산 출생. 서울대학교 국어교육학과에서 학사와 석사를, 서울대학교 국어국문학과에서 문학박사 학위를 받았다. 서울대학교 국어교육학과 교수, 국어국문학회 대표이사, 현대소설학회 회장, 한국작가교수회 회장, 한국학술단체총연합회 회장 등을 역임했다. 현재 서울대학교 명예교수이다. 저서로 『한국근대작가연구』(공저), 『문학교육론』(공저), 『한국현대장편소설연구』, 『한국현대소설구조연구』, 『채만식 소설 담론의 시학』, 『문학교육과 문화론』, 『창작교육론』, 『한국 근대문학교육사 연구』, 『소설장르의 역동학』 등을 간행했다. 장편소설 『생명의 노래 1, 2』, 『시칠리아의 도마뱀』, 『악어』, 『심복사』, 『소리 숲』, 『그래도, 바람』 등, 소설집 『초연기－파초의 사랑』, 『도도니의 참나무』, 『사랑의 고고학』, 『붉은 열매』, 『아무도, 그가 살아 돌아오리라고 기대하지 않았다』, 『수상한 나무』, 『시인의 강』, 『왕의 손님』 등, 시집 『청명시집』, 『낙타의 길』, 『검은 소』, 『내 마음의 식민지』, 『만화시초』, 『나는, 나에게 시를 가르친다』 등, 픽션 에세이 『떠돌며 사랑하며』를 간행했다.
문영진(지은이)
목포대학교 아시아문화연구소 연구원.
김상욱(지은이)
서울대학교 사범대학 국어교육과와 동대학원에서 문학 교육을 전공했다. 지은 책으로는 《그림책이 내게로 왔다》, 《어린이 문학의 재발견》, 《다시 쓰는 문학 에세이》, 《숲에서 어린이에게 길을 묻다》, 《잠 못 드는 밤 백석의 시를 생각하며》, 《코딱지는 조금 외롭고 쓸쓸한 맛》 등이 있고, 《우체부 아저씨와 크리스마스》, 《우체부 아저씨와 비밀 편지》 등을 우리말로 옮겼다.
김혜영(지은이)
조선대학교 국어교육과 교수. 저서로『정전』(공저), 『서사 교육론』(공저), 『문학 교육 개론 2: 실제 편』(공저) 등이 있음.
임경순(지은이)
전북 김제에서 성장하고, 서울대학교 사범대학 국어교육과를 졸업했다. 같은 학교 대학원 국어교육과에서 교육학 석사와 박사 학위를 취득했다. 해군 OCS 80차 장교로 복무했으며, 서울대 국어교육연구소 선임연구원, 서울대 기초교육원 전임대우강사를 거쳐, 한국외국어대학교 교육대학원 교수로 재직 중이다. 한중인문학회 회장, 김유정학회 회장, 한국외대 교육대학원장, 과천중앙고등학교 운영위원장을 지냈으며, 여러 학회에서 고문 및 이사로 활동하고 있다. 주요 연구 분야는 삶·서사·교육과 관련된 것으로 인문·사회·자연과학의 통섭을 모색하면서, 틈틈이 창작 활동을 하고 있다. 주요 저서로 『서사, 연대성 그리고 문학교육』(2013 문화체육관광부 우수학술도서), 『서사표현교육론 연구』(2004 대한민국 학술원 우수학술도서), 『문학의 해석과 문학교육』(2005 대한민국 학술원 우수학술도서), 『국어교육학과 서사교육론』, 『한국어문화교육을 위한 한국문화의 이해』, 『한국어교육을 위한 한국문화교육론』, 『인생이란 어디론가 떠나는 것』(여행수필집), 『파도가 하늘을 쏟아낼 때』(3인 시집) 등이 있다.
최인자(지은이)
교육학 박사, 신라대 국어교육과 교수, 현 한국 독서학회 회장을 맡고 있다. 서울대 사범대 국어교육과를 졸업하고 동대학원의 석·박사 학위를 취득하였으며, 해암 학술상(2003)을 수상하였다. 저서로는 『국어교육의 문화론적 지평』(2001), 『서사문화와 문학교육론』(2001), 『서사문화교육의 전망과 실천』(2008), 『국어교육 연구의 문제와 방법들』(2008)이 있다. 공저로는 『서사교육론』(2001), 『문학 독서교육, 어떻게 할까?』(2005), 『문학과 영상 예술』(2006), 『TV 드라마와 한류』(2007), 『상생화용, 새로운 의사소통 탐구』(2007), 『문식성 교육 연구』(2008), 『언어·문학 영재교육의 가능성 탐구』(2010), 『근대, 삶 그리고 서사교육』(2013), 『문학교육론개론 1』(2014)등이 있으며, 『내러티브, 인문과학을 만나다』(2009)를 공역하였다.
김성진(지은이)
서울대학교 강사.
류홍렬(지은이)
목원대학교 강사.
양정실(지은이)
한국교육과정평가원 연구원.
목차
목차 책을 펴내며 : 서사적 존재의 자기 인식 제1장 서사의 위상과 서사교육의 지향 / 우한용 제1절 서사의 위상 변화 = 3 제2절 현대 서사론의 동향과 서사교육 = 15 제3절 서사교육의 가능성 탐색 = 23 제4절 서사교육의 이념적 지향 = 29 제5절 서사교육의 구상 = 34 제2장 서사교육의 의의, 범주, 기능 / 임경순 제1절 서사교육의 의의 = 41 제2절 서사교육의 범주 = 52 제3절 서사교육의 기능 = 73 제3장 서사의 본질 / 김혜영 제1절 서사에 대한 접근 방법 = 91 제2절 인간의 경험에 대한 이해 = 94 제3절 세계 이해 도식의 생산 = 104 제4절 소통 맥락에서의 인식 공유 = 117 제4장 서사현상의 구조와 체계 / 류홍렬 제1절 서사현상의 분류 기준 = 133 제2절 서술주체와 경험주체에 따른 분류 = 138 제3절 매체에 따른 분류 = 151 제4절 서사의 충위에 따른 분류 = 156 제5장 서사의 교육적 작용 / 문영진 제1절 서사와 교육 = 167 제2절 서사의 몇가지 국면 = 171 제3절 서사적 지식의 의의와 한계 = 202 제6장 서사교육의 교육과정 / 김상욱 제1절 소설교육에서 서사교육으로 = 219 제2절 서사교육의 이념 = 222 제3절 서사교육의 목표 = 227 제4절 서사교육의 교육과정 내용 = 231 제5절 서사교육의 교재와 교수 - 학습방법 = 243 제7장 서사교육의 교수 - 학습방법 / 최인자 제1절 서사교육 교수 - 학습의 전제 = 251 제2절 장르 중심의 매체 통합적 읽기 = 256 제3절 문제 중심의 서사지식 생산 = 260 제4절 읽기／쓰기 통합 활동의 서사 문화 생산하기 = 268 제8장 서사교육의 평가 / 양정실 제1절 논의의 전제 = 277 제2절 서사교육 평가의 원리 및 지향 = 280 제3절 서사교육 평가의 도구 및 문항의 실제 = 299 제4절 서사교육 평가의 과제와 전망 = 306 제9장 서사활동과 서사문화의 창조 / 김성진 제1절 서사의 연행성 = 315 제2절 연행의 복원 행위로서의 비평 = 324 제3절 서사창작교육을 통한 서사문화의 확장 = 338 찾아보기