목차
책 머리에 = 5
제1부 서사 교육의 지평
1. 서사 교육의 방향 설정에 관한 일 연구 = 13
1. 문화의 위상 변화와 서사 교육에 대한 질문 = 13
2. 서사 교육의 이념 -목표와 목표-교수ㆍ학습의 관련 = 23
3. 서사 교육의 방향 설정과 관련된 몇 가지 개념들 = 30
4. 교수ㆍ학습 방법과 관련된 몇 가지 계기들 = 36
5. 결론을 대신하여 = 40
2. 서사 교실 활성화를 위해 수용에 주목하기 = 42
1. 주체적 해석 및 대화와 갈등의 교실 = 42
2. 수용 계기의 개념과 효과 = 50
3. 수용 계기의 전개 조건과 활용 가능성 = 62
4. 결론 = 80
참고 문헌 = 83
3. 베스트 셀러와 국어 교육 = 86
1. 문제의 제기와 베스트 셀러에 대한 접근 시각 = 86
2. 베스트 셀러 논의와 관련된 몇 가지 이론적 문제 = 93
3. 베스트 셀러의 소통과 관련된 특성과 교육적 개입의 전략들 = 100
4. 성숙한 독자에로의 도정(道程) = 107
제2부 장르 읽기와 서사교육
1. 아이러니와 아이러니 서사의 읽기 문제 = 119
1. 서론 = 119
2. 아이러니의 특성과 아이러니 읽기 = 125
3. 아이러니 서사의 읽기 = 140
3. 아이러니 (서사)와 교수ㆍ학습 활동 구상 = 148
4. 마무리 = 151
참고문헌 = 152
2. 서사 교육의 확장 문제 = 155
1. 문제 제기 = 155
2. 숭고 서사와 관련한 이육사의 독법 = 163
3. 숭고 서사의 재구성 방식 = 174
4. 약간의 교육적 일반화와 관련하여 = 182
5. 숭고 서사와 관련한 난점 = 189
3. 서사 교실과 장르 의식 문제 = 192
1. 서론 = 192
2. 교육 활동의 장에서 이야기 텍스트의 등장 맥락과 수용 방식 = 202
3. 『로빈슨 크루소』의 정전성과 그 교육적 가능성 = 202
4. 교실 안에서 텍스트에 대해서 말하기 = 207
5. 이야기 텍스트의 수용과 교실 안팎 = 223
6. 결론 = 225
참고문헌 = 226
제3부 서사 교육의 맥락
1. 비평 분류 방식의 변모와 서사교육적 가능성 = 231
1. 들어가는 말 = 231
2. 에이브럼즈 비평 이론의 도입 = 234
3. 서사 교육장에서 에이브럼즈 이론의 교육적 수용 양상 = 247
4. 비평 이론의 교육적 확장 가능성과 한계 = 261
참고 문헌 = 264
2. 정전 논의에 관련된 몇 가지 문제에 대하여 = 267
1. 서론 = 267
2. 교육과정에 대한 인문주의적 비판 = 270
3. 정전에 대한 계보학적 비판 = 275
4. 정전과 정서의 관련 = 288
5. 텍스트 체험의 조건과 국문학 연구에서 정전 논의의 의의 = 297
3. 김동인 소설의 정전화에 관한 몇 가지 문제에 대하여 = 302
1. 정전 논의와 김동인 문학 = 302
2. 해방 전 김동인 문학의 정전화: 국가의 적극적 매개가 없는 정전화 = 309
3. 해방 후: 정전으로서 소설의 교육장으로의 진입 = 318
4. 맺음말 = 329
참고 문헌 = 334
4. 근대 초기 소설의 근대상 = 337
1. 연구사 및 문제제기 = 337
2. 근대적 미시 세계의 발견 = 341
3. 결론 = 366
참고 문헌 = 369
