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| 090 | ▼a 808.04970712 ▼b 2011 | |
| 100 | 1 | ▼a 김종률 ▼0 AUTH(211009)46251 |
| 245 | 1 0 | ▼a 논술 사고 교육론 / ▼d 김종률 지음 |
| 260 | ▼a 파주 : ▼b 한국학술정보, ▼c 2011 | |
| 300 | ▼a 332 p. ; ▼c 23 cm | |
| 440 | 0 0 | ▼a 내일을여는지식. ▼p 교육 ; ▼v 39 |
| 500 | ▼a 부록: 다산의 논술문 | |
| 504 | ▼a 참고문헌과 색인수록 | |
| 945 | ▼a KLPA |
소장정보
| No. | 소장처 | 청구기호 | 등록번호 | 도서상태 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| No. 1 | 소장처 중앙도서관/제3자료실(4층)/ | 청구기호 808.04970712 2011 | 등록번호 111659590 (1회 대출) | 도서상태 대출가능 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
| No. 2 | 소장처 중앙도서관/제3자료실(4층)/ | 청구기호 808.04970712 2011 | 등록번호 111659591 (2회 대출) | 도서상태 대출가능 | 반납예정일 | 예약 | 서비스 |
컨텐츠정보
책소개
논술사고교육을 체계적으로 다루고 있다. 1부에서는 ‘읽기-사고-글쓰기’라는 기본적 바탕을 토대로 우리의 전통적 논술 텍스트의 문체 양식을 종합하여 논술교육에서의 사고의 중요성을 살피고, 오늘날 논술교육이 지향해야 할 논술교육의 성격과 목표를 찾고자 했다. 2부에서는 1부에서 과제로 남겼던 일부를 보론하고자 하였다.
이 책은 논술사고교육을 체계적으로 다루고 있다. 1부에서는 ‘읽기-사고-글쓰기’라는 기본적 바탕을 토대로 우리의 전통적 논술 텍스트의 문체 양식을 종합하여 논술교육에서의 사고의 중요성을 살피고, 오늘날 논술교육이 지향해야 할 논술교육의 성격과 목표를 찾고자 했다.
2부에서는 1부에서 과제로 남겼던 일부를 보론하고자 하였다. 특히, 우리의 전통적인 논술 텍스트의 형성 시기를 고차적 사고력의 관점에서 찾고자 하였다. 그리고 오늘날 비평문 쓰기교육의 방안을 제시하고자 했다. 비평문 또한 논술의 한 종류로 동일한 사고의 작동이 일어나는데도 불구하고 단순히 감상하는 글쓰기나 시교육의 단순한 도구 정도에 그치는 국어교육의 문제점을 짚어보았다. 문학 작품에 대한 비평문 쓰기는 작품에 대한 충분한 해석을 바탕으로 이루어져야 함은 자명한 사실이다. 그러나 그렇다고 해서 논술의 본질이 사라지는 것은 아니다. 따라서 비평문 쓰기는 문학 작품에 대한 해석을 기본적 토대로 하면서 문학 논술로서의 글쓰기로 나아가야 할 것이다.
정보제공 :
저자소개
김종률(지은이)
영남대학교 사범대학 국어교육과를 졸업하고 동대학원 국어교육학 박사학위를 취득하였다. 2017학년도 한양대학교 논술문제 검토위원을 지냈으며, 현재는 영남대학교 교육대학원 외래교수, 풍산고등학교 교사로 있다. 주요 저서로는 《인지적 사고와 국어교육론》(2014, 역락), 《논술 사고 교육론》(2011, 한국학술정보) 등이 있으며, 주요 논문으로는 『국어교육에서 묘사의 개념과 방법 연구-사고 작용의 관점에서-』(청람어문교육 55, 청람어문교육학회), 『국어과 정의적 사고의 유형화 연구』(국어교육학연구 49(3), 국어교육학회), 『국어과 인지적 사고 영역 체계화 연구』(국어교육 145, 한국어교육학회), 『논술 체계와 국어과 논술교육의 방향 연구』(우리말글 59, 우리말글학회), 『자기소개서 쓰기교육의 활동 방향 연구-평가 항목과 평가 요소를 중심으로-』(국어교육학연구 44, 국어교육학회), 『사고력 중심의 읽기와 쓰기 통합 교육 방법 연구-설득을 위한 텍스트를 중심으로-』(우리말글 53, 우리말글학회), 『문학 작품 ‘비평문 쓰기’의 문제해결 방안 연구-10학년 문학영역과 쓰기영역을 중심으로-』(국어교육연구 49, 국어교육학회) 등이 있다.
목차
목차
머리말 = 4
제Ⅰ부
제1장 서론 = 11
1. 연구목적 및 대상 = 12
2. 선행 연구 검토 = 22
3. 문제제기 = 26
제2장 고차적 사고력의 유형과 범주 = 73
1. 고차적 사고력의 세 유형 = 78
2. 고차적 사고력의 범주 = 88
제3장 고차적 사고력과 다산의 읽기 = 107
1. 논리적 사고력으로서의 읽기 = 111
2. 비판적 사고력으로서의 읽기 = 120
3. 창의적 사고력으로서의 읽기 = 127
제4장 고차적 사고력과 다산의 글쓰기 = 135
1. 논리적 사고력으로서의 글쓰기 = 139
2. 비판적 사고력으로서의 글쓰기 = 144
3. 창의적 사고력으로서의 글쓰기 = 152
제5장 고차적 사고력과 논술교육 방안 = 171
1. 읽기와 글쓰기의 통합을 통한 논술교육 = 176
1) 읽기 방법을 통한 고차적 사고력으로서의 논술교육 = 176
(1) 다독(多讀): 일책다독(一冊多讀)과 다책다독(多冊多讀) = 177
(2) 심독(深讀) = 181
(3) 설의독(設疑讀) = 183
(4) 창의독(創意讀) = 188
2) 글쓰기 방식을 통한 고차적 사고력으로서의 논술교육 = 194
(1) 자수확고(自守確故)와 유거(有据)로서의 구성 = 196
(2) 논점해결 사고 과정으로서의 구성 = 204
2. 논술교육의 방향과 단계별 교수ㆍ학습 = 220
1) 논술교육의 방향 = 220
2) 논술교육의 단계별 교수ㆍ학습 = 238
제6장 결론 = 235
참고문헌 = 243
제Ⅱ부
제1장 논술문 형성 시기에 관한 연구: 고차적 사고의 관점에서 = 249
1. 머리말 = 251
2.「酒禍」와 명립답부 텍스트 = 255
3.「上時事書」와 창조리, 김후직 텍스트 = 259
4. 한자문화 수용과 논술문의 형성 = 265
5. 맺음말 = 269
참고문헌 = 271
제2장 문학 작품 '비평문 쓰기'의 문제해결 방안 연구: 10학년 문학영역과 쓰기영역을 중심으로 = 273
1. 머리말 = 275
2. '비평문 쓰기'의 문제 = 277
1) 국어과 교육과정 영역 해설 = 277
2) 국어교과서 비평문 개념과 쓰기 활동 = 280
(1) 비평문의 개념 = 280
(2) 비평문 쓰기 활동 = 284
3. '비평문 쓰기'의 문제해결 방안 = 290
4. 맺음말 = 295
참고문헌 = 297
부록 : 다산의 논술문 = 299
서인복의(庶人服議) = 301
통색의(通塞議) = 303
고적의(考績議) = 305
경기어사복명후론사소(京圻御史復命後論事疏) = 308
원사(原赦) = 310
원정(原政) = 311
관계추설(觀鷄雛說) = 313
의설(醫說) = 313
용인이재설(用人理財說) = 314
전론(田論 1) = 315
향리론(鄕吏論 3) = 316
속유론(俗儒論) = 318
감사론(監司論) = 319
계림옥적변(鷄林玉笛辨) = 323
우천변(雨泉辨) = 324
격사해(擊蛇解) = 325
색인 = 329