I. 연구경과보고 12
II. 미국 대학교 핵심교양과목 프로그램(Core Program) 16
1. 도입 16
2. 조사방법 16
3. 콜럼비아대학교(Columbia University) 17
가. 콜럼비아 Core 커리큘럼의 의의와 특징 17
나. 필수 분야의 의의와 운영 18
4. 브라운대학교(Brown University) 28
가. 브라운 커리큘럼의 의의 28
나. 브라운 커리큘럼의 운영 28
다. 브라운대학에서 제공하는 커리큘럼 29
라. 브라운 커리큘럼의 예 33
5. 하버드대학교(Harvard University) 36
가. 하버드 Core 커리큘럼의 의의 36
나. 하버드 Core 커리큘럼의 기본 취지 37
다. 하버드 Core 커리큘럼의 운영과 중요성 38
라. 하버드 Core 커리큘럼의 분야별 목표와 과정 38
마. 하버드 Core 강좌의 실례 52
바. Core 커리큘럼의 구조 57
사. 하버드 Core의 요구조건 58
아. 하버드 Core 과정의 추천 양식 59
자. 현지조사 및 인터뷰를 통해 본 하버드 Core 커리큘럼의 현재와 미래 61
6. 비교분석과 정책제안 65
III. 독일 고등학교 인문교육 현황 및 인문학의 동향 69
1. 독일 고등학교의 인문교육 현황 70
가. 독일 고등학교의 제도적 구성 71
나. 김나지움의 인문교육 이념 76
다. 인문교양 수업내용의 개괄과 사례 79
라. 김나지움의 인문교육 교재 95
마. 고등학교의 고전어 인문교육의 의의 107
바. 독일 교사와의 인터뷰 111
사. 독일 인문관련 과목 대학입학 자격고사(Abitur) 사례 114
2. 독일 대학교 인문학 교육과 연구의 새로운 동향 125
가. 독일 대학교육과 인문학교육 개혁의 요구 125
나. 독일 훔볼트 대학Humboldt-Universität zu Berlin 인문학 관련 학과 구성과 변화 128
다. 새로운 인문학분야와 설치학과 사례: 매체학과 문화학을 중심으로 130
3. 정책제안: 인문학 영역의 확대 142
IV. 프랑스 인문교육현황과 대학의 인문학교육 144
1. 초등학교에서 고등학교까지의 인문교육현황 144
가. 프랑스 인문주의의 배경: 프랑스지성의 복합성 144
나. 1989년의 교육에 관한 법이 추구하는 교육 목표 150
다. 프랑스 초, 중, 고등학교의 교과편제와 시간 151
다. 프랑스 초, 중, 고등학교의 교과편제와 시간 153
2. 프랑스대학의 인문학풍과 새로운 인문학 동향 158
가. 프랑스 대학의 특징 159
나. 프랑스대학의 응용인문학 사례: 문화기획, 문화경영 및 미술관/박물관학 160
다. 새로운 전공을 교육하는 대학교육기관 161
3. 정책제안 175
V. 영국의 인문학 교육: 옥스퍼드대학의 인문학 교육을 중심으로 177
1. 영국의 교육제도 일반 177
2. 옥스퍼드대학교의 인문학 178
3. 옥스퍼드대학교의 인문학 교육 프로그램 181
4. 옥스퍼드대학교 인문학교육의 특성 183
5. 인문학부의 구성 184
6. 인문학 커리큘럼 185
가. 미국학 185
나. 고전어문학 185
다. 역사 187
라. 영어와 현대사 189
마. 현대역사와 정치학 191
바. 현대언어들 192
사. 철학 194
아. 신학 198
자. 동양학 199
7. 비교분석 및 정책제안 200
VI. 비교분석 및 정책제안 총괄 203
1. 조사대상 국가간의 비교 및 평가 203
가. 조사 국가간의 공통점 204
나. 조사 국가의 특수한 점 205
2. 해외 우수인문학 교육사례와 한국의 현실 206
3. 정책제안 총괄 209
가. 고등학교 인문교육 209
나. 대학의 교양교육 210
다. 대학 전공교육 212
참고문헌 214
부록 : 신진 연구인력 지원제도인 Society of Fellows에 대한 조사 217
Abstract 232
